Das Stationenlernen ist eine ausgesprochen lebendige Methode der Binnendifferenzierung, weil die Lernenden einerseits sehr interessenorientiert vorgehen können, andererseits über den Besuch der verschiedenen Stationen Übung in verschiedenen Zugängen zu einem Thema bekommen. Wie Stationenlernen umgesetzt werden kann, erfahren Sie hier.

Beschreibung 

Auch Lernlandschaft, Lernbuffet oder Lernstraße genannt, sieht die Methode Stationenlernen in einem Raum verschiedene Lernecken vor, die durch den/die Lehrende vorbereitet sind. Je nach Interesse, Lernvoraussetzungen, Lernstil oder auch Tagesform wählen die Teilnehmenden eine Lernecke oder Lernstation aus, um dort etwas zu erarbeiten, zu üben oder auch zu vertiefen. Sie können dabei sowohl allein als auch gemeinsam mit anderen arbeiten. Es gilt: jeder in seinem Tempo und zu dem Themenaspekt, der ihm oder ihr wichtig ist. Regelmäßige Zusammentreffen der Gesamtgruppe bieten Raum für Diskussionen und offene Fragen. Das Stationenlernen vereint individuelles und gemeinsames Lernen in der Gruppe.

Das Stationenlernen ist planungsintensiv und sollte auf alle Fälle mit den Teilnehmenden ausgewertet werden. Allerdings: Steht die Planung einmal, kann man den gewählten Themenkomplex immer wieder einsetzen.

Umsetzung

Es gibt viele Varianten des Stationenlernens. Der Prototyp ist der nachfolgend beschriebene, vier weitere Varianten sind danach zur Anregung Ihrer methodischen Phantasie skizziert.

Lern-Stationen entstehen, indem Sie an verschiedenen Stellen des Unterrichtsraumes unterschiedlich gestaltete bzw. verschiedene Arbeitsaufträge zu einer Thematik zur Bearbeitung auslegen. Das Besondere: Die Teilnehmenden bearbeiten jeden Arbeitsauftrag, wählen jedoch selbst, in welcher Reihenfolge sie dies tun. Sie geben Ihren Teilnehmenden also die Freiheit und übertragen ihnen die Verantwortung, ihren Lernweg selbst zu entscheiden. Ihre Teilnehmenden machen die Erfahrung, dass solche Lernentscheidungen situativ unterschiedlich motiviert sein können und dürfen: eher interessengeleitet, eher der aktuellen physischen Verfassung folgend oder an den eigenen Vorkenntnissen und Fähigkeiten orientiert.

Varianten

• Ein Thema wird in Teilaspekte gegliedert und an verschiedenen Stationen in seinen Teilaspekten zur Bearbeitung angeboten. Jede Station hält entsprechend aufbereitete Materialien bereit.
• Ein Thema wird über verschiedene Sinneskanäle oder Lernformen angeboten. Während eine Lernstation einen Lesetext vorsieht, liegt an einer anderen Station ein Praxisbeispiel, an der nächsten ein Bild, an der nächsten gibt es einen manuellen Zugang zu einem Thema usf.
• Ein Thema wird an den Stationen passend zu verschiedenen Sozialformen zur Bearbeitung angeboten (Einzelarbeit, Tandem, Kleingruppe).
• Eine vierte Variante unterscheidet zwischen Pflichtstationen und Kürstationen.

Einsatz

Im Stationenlernen können Sie durch die Art und die Auswahl der Lernaufträge die Vielfalt möglicher Zugänge zum Lernthema betonen und dadurch die Lernbeweglichkeit Ihrer Teilnehmenden fördern. Durch die Art des gewählten und dargebotenen Lernmaterials werden viele Sinneskanäle angesprochen und: Sie ermöglichen Ihren Teilnehmenden eine aktive Rolle innerhalb ihres Lernprozesses einzunehmen und Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen.

Die Stationenarbeit eignet sich sowohl zur Einführung in ein Lernthema (Neugierig-Macher, Vorwissen aktivieren, freies Assoziieren), zur Erarbeitung von Basiswissen zu einem Lernthema (mit Hilfe verschiedener Zugänge), zum Üben und Vertiefen.

Mit dem Stationenlernen können Sie die Methodenkompetenz Ihrer Teilnehmenden fördern. In der Einzelarbeit sind die Teilnehmenden bspw. gefordert, Aufgaben gezielt und in bestimmter Reihenfolge zu bearbeiten, dabei ggf. Zeitregelungen einzuhalten, Entscheidungen zu treffen und zu begründen, Lösungen zu dokumentieren und ggf. zu präsentieren. In der Gruppenarbeit befördern Sie bspw. bei Ihren Teilnehmenden die Kooperationsfähigkeit, die Kompetenz sich auf Entscheidungen begründet zu einigen, Meinungen auszutauschen und abweichende Meinungen mit einzubeziehen.

Zielgruppe

Für das Stationenlernen gilt: Wenn es gut vorbereitet ist – inhaltlich, methodisch und praktisch – dann kann es mit allen Zielgruppen realisiert werden. Gruppen, denen diese offene Lernform unbekannt ist, brauchen eine gute Einführung und die Sicherheit, bei Unklarheiten und Fragen jederzeit auf Sie als Kursleiterin zukommen zu können. Gerade in der Anfangszeit brauchen die Teilnehmenden ggf. auch Entscheidungshilfen, um ihren Laufweg zu planen.

Stationenlernen Schritt für Schritt

Die Qualität und der Erfolg des Stationenlernens hängen sehr davon ab, dass das Lernen an den Stationen inhaltlich, methodisch und organisatorisch gut vorbereitet ist.

1. Schritt: Einführung

Wenn Sie das erste Mal mit einer Gruppe Stationenlernen machen, empfiehlt sich dringend eine gute und umfassende Einführung. Wenn die Teilnehmenden den Raum betreten, werden sie schon optisch sehen, dass der Kurs anders stattfindet.

Alle sollten nun erfahren, wie die bevorstehende Lernstationenarbeit funktioniert. Dazu gehört, dass Sie Ihren Teilnehmenden das Thema, ggf. auch die Ziele und die Arbeitsregeln (Abb. 1) verdeutlichen und erklären. Laufen Sie mit den Teilnehmenden einmal die einzelnen Stationen ab und erläutern Sie jede Station mit den Aufträgen, Arbeitsmitteln und Lernhilfen. Nur dann können die Teilnehmenden für sich gut entscheiden, mit welcher Station sie starten wollen und wie ihr Laufweg aussehen soll.

Das Stationenlernen braucht den/die Kursleitende im Raum, um ggf. auftretende Fragen zu klären. Gerne wird das Stationenlernen auch mit einem Lerntagebuch oder Arbeitsjournal verbunden. In einem Heft kann anhand von Reflexionsfragen jede/r Teilnehmende seinen Lernverlauf knapp festhalten.

Was ist der Gegenwert zum Aufwand? Stationenlernen ermöglicht auf der Inhalts- und Beziehungsebene sehr positive Lernerfahrungen, fördert die Lernbeweglichkeit, die Selbstlernkompetenzen und das „Sich-methodisch-Ausprobieren“.

Für die Methode sprechen die gute Systematik, die lebendige Lernatmosphäre und die verschiedenen Zugänge, die Lernende zu einem Thema erhalten. Vorsicht ist geboten, wenn Teilnehmende nur Frontalunterricht gewöhnt sind bzw. Frontalunterricht ihrer Lernerwartung entspricht. Dann können  sie nicht plötzlich mit den hohen Freiheitsgraden umgehen, die dieser Methode zu Grunde liegen. Die gute Einführung und Prozessbegleitung ist dann unabdingbar.